—记教研所第三轮第四次学习交流汇报活动

此时已是隆冬季节，窗外白雪皑皑、雪花漫天，屋内学习交流活动思绪飞扬、智慧在滋长……教研所第三轮第四次学习汇报活动于12月19日下午依然如期进行。本次活动由教研所朱晓旭副所长、化学教研员张锟和艺术教研员周浩主讲，主讲的内容分别是《学习<国家中长期教育改革与发展纲要>之体会》（朱晓旭）、《读书论道》（张锟）和《<香港国际青少年国际合唱节>观摩印象》

根据教研所的安排从本学期开始，要求全体教研员在进行第三轮学习汇报交流时，一定要以国家教育发展最前沿的教育政策、教育信息和教育教学理念为指导，结合具体教学教研实际，从个人教研专业出发，谈自己的学习心得和体会，与大家分享，所汇报的学习内容真正对教研工作有所帮助，集思广益，共同提高。

朱晓旭老师结合克拉玛依具体的教育教学的实际与事例，从五个方面，深入细致谈了本人学习《国家中长期教育改革与发展纲要》体会，分别是：1.国家为什么要制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》；2.“优先发展教育”的提出背景；3.为什么提倡教育家办学？ 4.对高中教育的分化思考；5.我市一名教师的教育思考。朱老师讲解深入浅出，逻辑严密，见解独特，引起大家深深的共鸣和思考。其中，第三方面“为什么提倡教育家办学？”阐述时又从三个层面和角度进行——教育家办学又从提倡教育家办学的重大意义、什么样的教师才能称得上是教育家、怎样才能成为教育家，使大家清晰明白教育家办学的现实意义和紧迫感。最后一个话题“我市一名教师的教育思考”的介绍，吸引了全体教研员的注意力，朱老师介绍的是克一中语文教师赵凤芳的一篇文章，内容实在，是克拉玛依当前教育教学中的被人忽视的大问题，听完介绍，所有教研员感同身受，获益匪浅。（文章附后，供大家学习思考）

接下来是张锟老师的学习内容《读书论道》，他主要介绍的是自己近半年所读的有关孩子教育的书籍，分别有《孩子的心理报告书》、《教孩子学“坏”》、《学习哪有那么难》、《帖错标签的孩子》、《做最好的家长》等几本书，他结合每本书的中心内容及文章摘要，谈了个人学习体会，诸如：重新认识孩子、孩子的成长是方方面面的，不单一是学习成绩、家长的科学做法等等，而且，学习有科学的方法，并不是大家想象的那么复杂，观点新颖、很多思路另辟蹊径 ，值得借鉴。最后张老师把近期网络里盛传的“虎妈”、“狼爸”、“羊爸”等几种风格窘异的教育孩子方法和和著名教育家李镇西教育自己孩子的经历进行了对比介绍，他强调各种方法优劣不同，大家要以发展的眼光来看待，但无论如何贯穿孩子一生的快乐学习、健康情绪和阳光心态一定是最重要的！

 最后是艺术教研员周浩用众多的实景照片和音乐片段来详细介绍了暑期去香港观摩“国际青少年合唱节”的体会。2011年7月17日21日，他与学校的三位音乐教师有幸一起去了香港，住在香港城市大学，在短短几天里，从香港的住、行、文化，进出香港不同的音乐厅、文化中心或大剧院，观摩聆听大师的讲座、音乐会与合唱比赛现场，感受到世界合唱艺术发展的潮流和先进的理念，以及合唱演出的人员、规模、水平，更有不同地域的各具特色的世界顶尖合唱团的演出风格与文化内涵……等等不同方面和角度谈了个人感受和体会，让我们感受到了音乐之美，合唱之美，体会到了“大爱无疆，音乐无国界”的含义，的确，音乐是世界语言，合唱传递的是和平声音、和谐的心声，希望克拉玛依教育系统的合唱事业也能在经历这样的观摩学习之后，有所发展和进步。

 最后，半天时间的精彩学习汇报在匈牙利的“皇室之声”Cantemus混声合唱团优美的合唱音乐中结束。

附件：

《由克拉玛依学生现象引发的一些思考》

                   ---克一中赵凤芳 

参加了一次全国比赛，接触了外地的学生，听了专家的本地公开课，又听了外地的公开课，引发了一些思考，一些从学生现象反射出我们教师教学问题的反思。先说几件案例：

一、2010年7月，克拉玛依教育局请来江苏南通的老师来进行培训，有一位教师叫刑延，她在高级中学上了一节公开课，上的是《古代诗词鉴赏复习》，在整个上课的过程中，有两句话她说了不下三遍：同学们，动笔啊！同学们，我太难过了，你们要思考要动笔啊！当她介绍了几种诗词鉴赏的方法后，打出了一首诗，问：这首诗大家看懂了吗？所有的同学异口同声：没有。那节课上了一个半小时，事后问刑老师：你计划的就是上这么长时间吗？刑老师：我准备的是40分钟的课。后来其他学科的老师也说，专家们40分钟的课都上了一个小时多。

二、2011年7月，克拉玛依教师继续教育，同样请来了江苏南通的专家教师来讲座。有一位老师叫鞠九兵，最后一天在高级中学上公开课《雨霖铃》，这是词人柳永的一首短词，鞠老师上了60分钟，事后问他，他说这在他们那就是40分钟的课，而且还要拓展很多内容。在这节课上，老师的启发能换来的只是学生简短的词语式的回答，没有学生能够用完整的句子来回答教师的提问。

三、2011年7月27日，我参加了第八届全国中青年教师课堂大赛，我抽中的是鲁迅的文章《春末闲谈》，这是一篇理解起来非常困难的文章，课前没有和学生见过面，赛事组委会也只是提前下发了文本给学生，告诉学生提前预习，再也没有别的铺垫。我上课的每一个环节都在大屏幕上打出了一个表格，要求学生对照课文填充内容，任务安排的话音刚一落下，我发现所有的学生都拿起笔来在自己的书上把表格画上，开始填。那一刻，我突然心动又感动，这是在我的从教经历中从没有见过的场景，而在巡看学生所填内容时，我基本上摸清了学生理解程度。在学生表达自己的见解时，语言表述清晰而富有逻辑，绝不是三言两语的简单词汇。

四、2011年9年，参加完全国赛取得了一等奖，校领导们要求我给全校的老师再上一遍这节课，让同事们看看这节课为什么会获得如此佳绩。我愁思百结，我的学生我了解，这样的文章我怎么能在40分钟内有所表现啊？好在学校就在这一学期在每个年级分出了一个尖子班，于是我选择了高二的尖子班来上了这节课。在前一天，我用了一节自习课，看着学生阅读了这篇文章，要求他们回家再读一读文章。正式上课时，几乎半节课过去了，还有学生没有读懂作者的观点，学生回答问题时答非所问，语言表述不成逻辑，不能够用准确的语言表达自己的见解。同样填表格的环节，全班50多人无一人动笔，我无从了解他们思考到了哪一步，理解到了哪一步。一节课看似在学生的踊跃回答中结束了。可是实际的含金量……

五、2011年9月10号教师节，接到自治区中语会一位老师的电话，说他们请来了语文课程论的专家王荣生博士来讲座，问我能否去听听，我欣然前往。讲座之前，有国培班的四名学员上了四节公开课，一节散文课，一节寓言课，二节作文指导课，上课的地点在乌鲁木齐兵团一中，用的是一中初一年级的学生，9月10号，距离这些学生进入初中不到半个月的时间。课堂上这一群还可以称得上是小学生的初一学生的课堂表现让我惊叹，他们发言的积极表现，发言时语言清晰而有逻辑的表述，作文课上积极的动笔，都让我感叹，我们克拉玛依的高中学生面对这些初中生也只有自惭形秽了。

这几件事从表面上看，好像都指向了一点那就是我们克拉玛依的学生太差了。可是，我从这几件事中看到的却是我们的教学是出了问题的。从初中到高中，从文科到理科，我们每一位老师在培养学生最基本的学习能力和学习习惯上，我们都存在严重的问题。

从这几件事情的对比中，我们的学生所暴露出的一些共同的问题，可以说集中到了两点：

1、学生不会说完整的话。哪怕是我们的尖子生，与黄山屯溪一中的学生那是没法比的，甚至与兵团一中的初中生也没法比，在上面提到的我们的几节课中，学生回答问题的表现几乎是一样的：只会说词或者短语，偶尔有说到句子的也是语无伦次的，如果有学生说超过三句以上的话，几乎是嗯嗯啊啊，一路跌跌撞撞说到结束，而我们连这样的情况也是很少见到的。可是兵团一中的初一学生回答问题时几乎有统一的规范：老师，我认为应该这样理解……因为在文章的第几段作者这样说（或者有这样的词语）从中我们可以看出……所以我认为应该是……。而黄山的学生说起来话来，不但有逻辑，更是有理有据

2.是上课不动笔。真正做到了是来“听课”的，于是，江苏的老师不停的难过，不停地喊动笔，于是别人40分钟的课我们要上80分钟。黄山的学生老师一出示要求就自发地动笔，一动笔还能写出生花妙笔般的文章，有一位老师上的作文课，当老师念完自己的下水作文后，要求学生点评，叫起一名学生来，学生思考了片刻问：老师，我能念我自己写的文章吗？当他念完自己写的文章，全场听课教师报以雷鸣般的掌声，最后这位老师的课获得全国一等奖的第一名，当专家评课时说了这样一句话：有时候，是学生成全了老师。而我在兵团一中听那两节作文课时，也看到了现场的学生快速而认真的书写，争先恐后地念自己的文章，修改自己的文章，然后表达自己为什么要这样改。

不会说完整的话，上课不动笔，这两个问题看上去实在是太小太小了，但是细究起来，却指向根本，我们输了这些细节，于是我们输了全部。而这些问题的造成，我想我们所有的老师都难辞其咎。也许我们高中老师会说：说话能力的培养，动手习惯的养成那是初中老师的事，初中老师会说这些应该是在小学就学会的那是小学老师的事，而同时理科老师会说那是文科老师的事。当问题一层层推卸下来的时候，就可见这是个多么严重的问题，因为我们从低年级到高年级老师们普遍地没有把这两点作为培养学生必备能力的目标。于是当我们每位教师在面对学生这些能力缺陷时只是承认并接纳学生已经是这样了，那就这样吧，于是我们不再作为。然后小学没有养成的中学也没有人管，我们就在这样的不断推卸中自食恶果：学生一年比一年难教，成绩一年不如一年。

我们经常说抓基础、抓基础，这基础到底是什么？是基础知识一遍遍地夯实吗？我倒觉得这基础应该是基础能力的训练，说完成话的训练，上课动笔习惯的训练。如果所有科目，所有年级的老师都能达成共识，在自已任教的学科学段内都始终如一地重视基础能力的训练，始终如一地强调说完整的话，要求上课要动笔，而不是理科推给文科，高年级推给低年级，那么这种训练就是统一的，可传承的。当学生会说规范的完整的话，当一遇到问题就知道动笔，说明他始终是在思考，思考着的学生我们还愁什么呢？从这个意义上来说，我们还是能做一些事的。